导语：《月光曲》教学反思：我明白了“以学生为主”的课堂该做什么啦

我按照前天的备课进行教学，初步完成了预设的教学计划，课后的练习一也得到了解决，整节课上的比较顺利，课堂上学生都能围绕目标进行有效思考，接下来我从三个方面作一下总结。

一、设计能调动学生思考的学习活动，吸引学生积极的参与学习。

在第一个环节中，我没有像以前一样直接出示课后的生字及注音，然后教学生机械的朗读，我设计了两个小板块：

1、自由读课文，在文中确定四个词语作为课文的关键词。

通过这个活动，我要调动学生在原来预习的基础上再次认真地读课文，这个想法确实很管用。

原来学生预习了课文后就不会带着思考再细读课文了，这次我提出的问题都是他们在预习时没有思考的，他们压根就没见过，这是个全新的问题，学生就必须得好好读课文才能解决。

2、跳读课文，在文中找出描绘盲姑娘的词语。

当我抛出这个问题时，学生傻眼了，虽然他们读了好几遍课文，但没有关注这些细节，如果不再读课文，真是说不上来，他们就又投入到课文跳读中。

有的学生只能找到一个词语如“清秀”或“恬静”，其他同学在积极地查找，当时强毅读得很认真，他高高地举起手，我请他来说，他一下子说出三个词语“失明、激动、陶醉”，这个活动的设计调动了学生认真读课文的积极性，也帮助学生加深了对课文的理解。

二、及时搭建支架，帮学生一把来解决卡壳问题。

当学生自由读完第一遍课文时，我抛出“自由读课文，在文中确定四个词语作为课文的关键词。”，学生一下子愣住了，他们好像觉得课文中有很多词语，到底老师让找什么样的词语作为关键词呢？大家都在犹豫和琢磨，谁都不敢轻易举手。

我意识到学生被卡壳了，得赶紧想个救场的办法，我灵机一动，说：题目是文章的眼睛，“月光曲”是个关键词吗？月光曲也是个词，它是专有名词。

学生齐声说到：是！

我又问还有什么词可作为关键词时，郭瑾萱马上说出“贝多芬”，其他同学跟着说出“皮鞋匠、盲姑娘”。这样，我预设的四个关键词就被学生找到了，如果我当时没有及时搭建支架，给学生做个示范，整堂课的教学思路就会被打乱。

学生的学习期待受挫，情绪就会低落，学习的积极性就会降低，整堂课学生都会不吭气，课堂又会成为满堂灌的课堂。

这个支架的搭建，让我明白：课堂教学就是教师搭建支架，托举学生一把，使学生在例子的示范下进行模仿，在模仿中树立学习的信心，从而打开学生思维和想象的仓库，开启真正的学习。

三、不断提示学生倾听，领着学生在倾听中向相互学习。

以前，当我叫起一个同学发言时，其他同学要么在想他们的问题，要么在交头接耳的讨论，更本不管发言的同学。

发言的同学本来就紧张，再加上教室的气氛喧闹，他们就更没有信心把心中的想法充分的表达出来，这些发言的同学说得很低，说得不连贯，也说不到点上，发言交流就变得没有什么意义了。

今天，我在教学生发言时，先告诉学生：课堂学习要高效，得从认真倾听开始，在倾听中来比较同学的想法和自己的想法，看谁的想法更有道理。

如果同学的想法更有道理，就能会启迪自己的思维，开阔自己的思路，说不定还会想到更好的观点；如果同学的想法是错的，自己就可以组织成熟的想法，把自己更好的想法分享给大家。倾听是开启智慧的钥匙，大家一定要善于从听中学习。

学生把目光投向发言的同学。冯佳鑫和郭瑾萱考到同学们非常关注他们，就自信地发表了自己的观点，她俩的分享非常好，冯佳鑫还能说出“弹得多纯熟啊！”写出盲姑娘听出了弹钢琴者的手法高超，郭瑾萱甚至想到了盲姑娘对曲子的领悟很透彻。

这节课的教学让我明白：

备课、上课以学生为中心就是学习活动一定要能激发学生学的动机，学习活动一定要让学生产生既有认知颠覆的感觉，使学生认识到自己之前的预习并不能应对现在老师提出的问题。

备课、上课以学生为中心就是要提供脚手架，让学生看到例子，让学生看到可以模仿的例子，这样他们才不会害怕，才会迈开脚步勇敢的尝试，才会变得积极主动，学习的连锁反应才会发生。

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