教育的功能是什么(教育的功能是什么简答题)
导语：干货知识｜教育的功能
1、皮亚杰认知发展理论分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-16岁）。
2、马斯洛需要层次理论。他将人类的需要划分为七大层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现需要。
3、外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量。一般比较注重教育的价值，对教育改造人的 本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都持有积极乐观的态度。他们关注的重点是人的学习、学习什么和怎样才能有效地学习。主要代表人物有荀子、洛克、华生和斯金纳。中国古代性恶论的代表人物荀子认为：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉。”英国哲学家洛克“白板说”，“白板说”认为心灵犹如一块白板，本身没有内容，可以任人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况。外铄论的另一个代表是美国著名的行为主义心理学家华生，他甚至认为，给他一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
4、孟子的“性善论”属于内发论的一种，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于 人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。性善论注重自省和内在力量的挖掘，性恶论注重外在规范的约束和行为的矫正。
5、1983年，美国心理学家加德纳提出多元智力理论，分别是：言语智力、数理智力、空间 智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自知智力、自然智力。
6、个人本位论提出教育目的应当从受教育者的本性出发，认为个人价值高于社会价值，教 育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展他们的个性，增进他们的个人价值的教育观念。
7、教育独立论：1922年3月，蔡元培发表《教育独立论》，认为教育独立应该包括：经费 独立、行政独立、思想独立、内容独立、传教为主的人不得参与教育事业。
8、人力资本理论认为，人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要力量。这 一理论的主要缺陷是忽视了劳动力市场中的其他筛选标准。
9、1979年诺贝尔奖获得者舒尔茨是公认的人力资本理论的构建者。他将资本分为：物质资 本和人力资本。1960年，他在美国经济协会的年会上以会长的身份做了题为《人力资本投资》的演说，阐述了许多无法用传统经济理论解释的经济增长问题，明确提出人力资本是当今时代促进国民经济增长的主要原因，认为“人口质量和知识投资在很大程度上决定了人类未来的前景”。
10、筛选假设理论简称筛选理论，又叫文凭理论。是20世纪70年代初美国经济学家迈克尔. 史潘斯和罗伯特.索洛提出的。
11、劳动力市场理论，是在20世纪70年代初期出现，指出劳动力市场是由于种种制度性力 量的影响而被划分为不同的部分。
12、教育万能论：法国的爱尔维修主张：“人是教育的产物”“好的立法和教育可以使个人利 益和集体利益趋于一致，而立法和教育的好坏，又取决于立法者和教育者”。
13、洛克是英国哲学家，经验主义的开创人。他在其著作《教育漫画》中提出了著名的教育 思想“白板说”。全书的主题是论述“绅士教育”，绅士的教育要把德行的教育放在首位，绅士教育应该在家庭中实施。《教育漫画》在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了详细的论述。它强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。“白板说”：观念和知识都来自后天，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”
14、人的身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、差异性、不平衡性、互补性。
15、构建学习化社会的理想主要体现的是终身教育思想，终身教育是非制度化教育。
16、为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求，而逐渐形成的教育思想和教育制度， 被称为终身教育。
17、社会的政治因素是影响和制约教育功能发挥的最直接的因素。
18、社会政治经济对教育权利和机会的决定主要表现在两个方面：一是对教育领导权的决定， 二是对受教育权的决定。
19、教育的文化功能是教育社会功能的一个基本功能，与人类教育共始终。文化是作为教育 的内容和手段出现的，文化是教育的基本内容，教育是人类特有的文化传递的形势、手段和工具。
20、教育要解决的问题是把人类积累的生产经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精 神财富，形成受教育者的个性。这说明教育是一个转化活动。教育可促进个体个体化。
21、人口年龄构成制约各级教育发展规模和进程；人口就业结构制约学校教育结构；人口地 域分布制约着学校布局，同时也制约着教育质量。
22、教育的社会制约性是教育社会性的最主要的表现形式。
23、政治经济制度的性质决定教育的性质，决定教育的宗旨和目的，决定教育的领导权，决 定受教育者的权利和机会，决定教育结构、教育管理体制和部分的教育内容。
24、遗传是个体发展的物质前提和提前条件。遗传素质为人的身心发展提供了物质前提，环 境为人的发展提供了多种可能，包括机遇、条件、对象，教育对人的发展起主导作用，人的主观能动性和实践活动是人身心发展的内因和动力（决定作用）。
25、工厂手工业与工业的分工使工人片面发展。机器大生产是人的全面发展的物质基础。共 产主义社会使人的全面发展得以实现。
26、教育的本质：
教育是把自然人转化为社会人的过程；
教育培养人事有意识、有目 的、自觉的进行的；
在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育内容三要素之间的矛盾运动。教育是人类特有的社会现象，只要有人类社会存在，就存在着教育。
27、教育观念的现代化是教育现代化的核心，也是衡量教育现代化的重要标准。
28、科学技术对教育的影响：
科学技术能有力改变教育者的教育观念；
科学技术影响 受教育者的数量和质量；
科学技术影响和制约着学校课程的设置；
科学技术影响和制约着教学内容和教学方法的选择。
29、教育对科学发展的作用：
教育能完成科学知识的再生产；
教育推进科学的体制化；
教育具有科学研究的功能；
教育具有推进科学技术研究的功能。
30、教育对经济的发展具有巨大的推动作用，教育再生产劳动力，教育再生产科学技术。
教育再生产劳动力。教育承担着生产人的劳动能力、使潜在的生产力转化为现实的生产力的使命。
教育再生产科学技术。科学技术是第一生产力，那么教育则是第一生产力的母机，是再生产科学技术的重要手段和途径。
31、教育发展的水平不可能超越生产力发展的水平，所以生产力是教育发展的最终决定性因素。
32、20世纪70年代末特别是十一届三中全会以来，随着党的工作重心的转移，教育的经济 功能成为教育功能取向的重要内容。
33、人的身心发展一般规律有：顺序性、阶段性、差异性、不平衡性、互补性。个体身心发 展的源泉和动力在于个体因素。
34、不平衡性，是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致 的匀速运动，在不同的年龄段，其发展的速度和水平是有明显差异的。
35、互补性（生命教育）：机体某一方面机能受到损伤后，可通过其他方面的超长发挥得到 部分补偿。
36、对人的身心发展而言，学校教育是一种特殊的环境。
37、教学必须考虑儿童有两种发展水平，一个是现有的发展水平，另一个是在借助别人的帮 助可以达到解决问题的水平，或者是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。两种水平之间的差距就是“最近发展区”。
38、我国教育的根本使命是：“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、 有道德、有文化’、德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人”。
39、少年期，从依赖向独立性过渡，从“自我朦胧”向“自知之明”过渡，从幼稚向成熟过 渡，也称“心理断乳期”或“危险期”。
40、婴儿是自我意识发展的第一个飞跃期，青少年时期是自我意识发展的第二个飞跃期。
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