导语：综合实践活动课程发展现状问题分析

经历十余年的发展，综合实践活动教师的队伍不断壮大，综合实践活动课程不断地在完善，各地区的综合实践活动校本教材如雨后春笋般涌现出来……

在落实课程计划的同时，我们发现很多的主题研究具有雷同的特点，内容缺乏深层次的挖掘，主题的探究仅限于校内的生活与学习状态，学校的校本课程没有体系化等等，具体来说，有以下几种现象存在：

现象一：对资源了解得不够深

教师与学生总是零散地知道一些本地区的风土人情，一旦需要详细的表述时，很难向他人说出历史人文等知识，尤其是农村的孩子很少出门，很难用自己的语言去描述所见所想

其次，家长很少与孩子进行沟通，造成信息渠道的闭塞。学生所获取的知识大都源自于网上的表述，没有亲身的实践，因此他们的表述大都是表面的现象；内在的、原始的、科技方面的知识非常缺乏，在开展活动主题的时候，每一位教师几乎都是从零开始，深挖主题的任务非常艰巨。

再者，不能确定具有代表性的乡土资源，很多家长和孩子只能说出生活周围的一些口口相传的知识，这些知识大都是零散的存在，从这些知识中选择具有代表性的资源时，他们又不能说出它们的不同，它们的特色特点也表述的不够清楚，那么学生在研究的方向中，就会偏离预设的轨道，达不到预期的要求。

现象二：研究的方法单一

在问卷调查法、实践法、访谈法中，我们遇到了很多的概念问题。比方说，不少教师对采访法、访谈法的理解有混淆，实践法与问卷调查法有交叉。课前没有做好功课，课堂又解决不了学生的问题，所以师生不能够很好地处理它们的关系，没有清晰的概念描述，造成课堂内容的混乱，因此在新的方法指导课上，很多教师不敢越雷池一步，仅仅在比较熟悉的方法中研究，主题研究往往在原地打转，严重影响了课程的发展、严重制约了学生的认知与学生能力的培养。

现象三：同一个主题在不同年段的研究目标不清晰

研究过程中，很多教师发现同一个主题方案在中、高年级都可以开展活动，所以高年级的老师经常拿中年级设定的方案在高年级上的非常顺心。从而导致中高年级的研究目标相同，缺乏认知的层次性，这是与《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）相矛盾的，在关键能力的培养中有详细的描述，因此，在后面的研究中，需要让课题组的老师把八大关键核心能力再认识。

缺乏主题的延续性。还有不少教师和学生都认为一个主题的研究终止表示着结束，这是片面的观点。正常的研究程序是——我们发现问题、分析问题、探究问题、实践论证、最终解决问题，在解决问题后，我们还会发现新的问题，接着研究这个新的问题，那么只有在不断的研究中，我们才能把问题研究的透彻，才能够深入而又全面地发展自我。

现象四：课堂的反馈评价比较单一

在《纲要》中明确指出，自我评价，互相评价，教师评价等多种评价方式贯穿于整个课堂。我们在评价中大都采取教师评价，缺乏他人对自我的认识。在评价的语言表述中比较单一，尤其是在表述怎么好，好在什么地方时，教师没有引导学生从自我发现的角度深入地去说。很多时候，学生、教师没有把自己的认知与想法放进表达中来。

总的来说，综合实践活动发展多年以来，取得了一定的成绩，但是我们也要看到不足的地方，需要我们全体教育人共同努力，做好综合实践活动。

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