无论教学手段如何先进(无论采用何种教学方式学生方面的因素)

导语：无论课堂教学怎样改，教师都要做好“精讲点拨”

无论课堂教学怎样改，教师都要做好“精讲点拨”

王营（特约评论员）

传统课堂教学，教师按照事先设计好的教案按部就班地讲解知识点，造成教学重复、低效。新课程改革要求教师要以学生为主体，把课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性。在这一背景下，有的教师认为，课堂教学不再需要教师的讲解了，有的学校甚至硬性规定“课堂上教师只讲5分钟”。

其实，无论课堂教学怎样改，都不能忽视教师的作用。在新课程背景下，教师的角色发生了变化，由原来的主演变为导演，由课堂的主宰变为平等中的首席，教师作用的发挥主要体现在组织学生高效学习和精讲点拨上。那么，教师在课堂上应精讲点拨哪些内容？怎样讲才算精讲呢？

一、讲疑点。所谓“疑点”是指学生在自学过程有疑惑的知识。问题的答案似是而非，不同的学生有不同的理解，学生吃不透，拿不准，不敢确定最终的结论，此时就需要教师指点迷津。讲疑点并非让教师把现成答案直接告诉学生，而是要求教师事先知道学生“疑”在何处，产生疑惑的原因，然后引导学生充分讨论，适时纠正学生错误的、片面的认识。

二、讲难点。所谓“难点”是指学生自学过程中无法解决的共性问题，比如一道几何题全班同学都不会做，此时就需要教师通过讲解打开学生闭塞的思路。讲难点也并非让教师唱“独角戏”，而是要求教师事先设计好一系列富有层次的问题，步步启发诱导，开启学生的思维。对于那些抽象的、难以理解的概念、定理，教师要采取类比、举例等方法进行深入浅出的讲解，力求使复杂的内容简单化，抽象的内容形象化。

三、讲知识拓展点。所谓“知识拓展点”是指教师为了开阔学生的思路和视野，加深学生对某一知识点的理解，提高学生发散思维能力，适当补充的一些延伸性知识。这些知识教科书大多没有涉及，学生在自学的过程中无法涉猎，需要教师在备课过程中，充分挖掘教材，整合课内外资源，适时进行补充。讲解这类知识时，教师要把握好“度”，切不可为了展示自己的学识，满足学生的好奇心，故弄玄虚，喧宾夺主。

四、讲能力培养点。所谓“能力培养点”是指教师为了培养学生独立分析和解决问题的能力，对一些规律性、方法性和策略性知识的讲解，是教会学生学习的重要一环。这类知识的讲解一般体现在单元总结课和期中、期末复习课上，需要教师具有较高的归纳、概括能力。教师要引导学生将前后所学知识联系起来，形成一个整体的知识结构，并从中抽取一些解决问题的一般规律和方法。

“精讲点拨”的关键在一个“精”字，而要真正做到“精”，除了精选讲解内容外，还有两点需要引起注意：

一是教师要在充分了解学情的基础上，确立哪些内容是学生最需要的，需要精讲；哪些内容是学生已经理解和掌握的，需要少讲或者不讲。如此才能真正做到有的放矢，提高精讲的实效性。不了解学情，凭自己的想当然随意确定讲解内容，根本谈不上精讲。

二是教师要不断提高自己驾驭教材和课堂教学的能力，尤其是对于那些拓展性、方法性和规律性的知识，教师要在吃透教材的基础上，与同事广泛研讨，追求教学的科学性和艺术化。

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